Kategorien bilden in der qualitativen Forschung

Du hast dein Interview transkribiert, gehst die Seiten durch und markierst, was zur Forschungsfrage passt. Nach einer Stunde hast du dreißig markierte Stellen und keinen blassen Schimmer, in welche Schubladen sie gehören. Und ob die Schubladen aus deinem Kopf kommen dürfen oder aus dem Text kommen müssen.

Wie bildest du Kategorien in der qualitativen Forschung?

Bei der deduktiven Kategorienbildung werden die Kategorien vor der Analyse aus Theorie, Fragestellung oder Interviewleitfaden festgelegt und an das Material angelegt. Bei der induktiven entstehen die Kategorien während der Analyse direkt aus dem Material. Beide Wege lassen sich auch kombinieren: die großen Hauptkategorien deduktiv, die feineren Unterkategorien induktiv.

Welchen Weg du wählst, entscheidet, was am Ende überhaupt in deinen Ergebnissen stehen kann, oder ob deine Betreuerin dir die Auswertung abnimmt oder nachhakt, warum du genau diese Kategorien genommen hast.

Warum das Kategoriensystem entscheidend ist

Die Kategorienbildung ist nur ein Schritt der qualitativen Inhaltsanalyse. Die ganze Methode (Ablaufmodell, Codieren, Güte) steht in den Grundlagen-Beiträgen zur Inhaltsanalyse nach Mayring und nach Kuckartz. Hier geht es allein um die Kategorienbildung.

Warum? Dein Kategoriensystem ist das Raster, mit dem du dein komplettes Material sortierst. Was zu welcher Kategorie gehört, entscheidest du nicht beim Lesen. Das legt ein Raster fest, das du vorher aufbaust und im Methodenteil offenlegst. Sitzt das Raster schief, ist jede Auswertung darauf schief.

Deduktive Kategorienbildung: aus der Theorie

Deduktiv arbeitest du von oben nach unten, von der Theorie zum Text. Du legst deine Kategorien fest, bevor du das Material durchgehst: aus deiner Fragestellung, deinem Interviewleitfaden oder dem theoretischen Rahmen deiner Arbeit. Das sind meist deine großen Hauptkategorien. Beim Codieren suchst du dann die Stellen, die dazu passen.

• Vorteil: Du weißt von Anfang an, wonach du suchst.
• Nachteil: Du siehst nur, was dein Raster hergibt.

Das Werkzeug dahinter ist der Kodierleitfaden. Für jede Kategorie hältst du drei Dinge fest:

• Definition: Was fällt unter diese Kategorie, was nicht?
• Ankerbeispiel: Eine echte Textstelle, die typisch dafür ist. Sie darf auch aus fremdem Material zum selben Thema stammen; dein eigener Fall muss nicht jede Ausprägung hergeben.
• Kodierregel: Die Abgrenzung für den Zweifelsfall. Wann gehört eine Stelle in diese Kategorie und nicht in die Nachbarkategorie?

Die Kodierregel ist der Knackpunkt. Mit einer einzigen Kategorie ist sie sinnlos; sie lebt erst, wenn zwei Kategorien aneinandergrenzen. Deshalb baust du den Leitfaden immer als System, nicht Kategorie für Kategorie.

So sieht ein Kodierleitfaden für drei Kategorien konkret aus, hier aus einer Studie zum Umgang mit Prüfungsstress. Achte auf die Kodierregeln: Jede grenzt gegen ihre Nachbarn ab.

Dazu gehört eine ehrliche Restkategorie wie „Sonstiges". Nicht jede Stelle passt sauber, und das offen auszuweisen spricht für saubere Arbeit. Ein Ankerbeispiel darf übrigens auch aus fremdem Material zum selben Thema stammen; dein eigener Fall muss nicht jede Ausprägung hergeben.

Wie viel Text du pro Fundstelle markierst (die Kodiereinheit), ist eine eigene Frage. Für die Kategorienbildung reicht eine Sinneinheit, die für sich verständlich ist.

Qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz einfach erklärt

Kuckartz denkt die qualitative Inhaltsanalyse anders als Mayring: in Schleifen statt geradeaus, mit drei Varianten und einer Software. So läuft die Methode als Ganzes ab — mit durchgespieltem Beispiel.

RockyourStudiumPatricia Findel

Induktive Kategorienbildung: aus dem Material

Induktiv geht andersrum, vom Text zur Kategorie. Du liest das Material und lässt die Kategorien daraus entstehen, ohne dich vorher auf Theoriekonzepte festzulegen. Das Schritt-für-Schritt-Vorgehen dafür geht auf Mayring zurück; Kuckartz und Rädiker haben ein ähnliches, eigenes Vorgehen. Vorher legst du nur zwei Dinge fest: ein Selektionskriterium (was ist relevant für meine Frage?) und ein Abstraktionsniveau. Der zweite Punkt klingt harmlos und ist der, an dem induktive Auswertungen kippen.

Das Abstraktionsniveau ist die Höhe, auf der du deine Kategorien formulierst. Dieselbe Aussage („wenn der Kopf raucht, geh ich laufen") kannst du auf drei Höhen fassen:

• Konkret: „Sport treiben"
• Mittel: „Bewegung zum Stressabbau"
• Abstrakt: „Emotionsregulation"

Zu konkret, und du hast am Ende vierzig Kategorien, die keiner mehr überblickt. Zu abstrakt, und drei nichtssagende Töpfe schlucken alles. Die Faustregel: Wähl die Höhe so, dass die Kategorien deine Forschungsfrage beantworten und du unter etwa zwanzig Hauptkategorien bleibst. Merkst du beim Codieren, dass es zu fein oder zu grob wird, ziehst du das Niveau einmal nach.

Ein Schritt, der leicht untergeht: die Revision unterwegs. Kommen kaum noch neue Kategorien dazu, prüfst du dein System einmal komplett und gehst mit dem überarbeiteten dann von vorn durch. Bei großen Materialmengen kann dieser Punkt schon nach etwa zehn Prozent erreicht sein, in anderen Fällen erst nach der Hälfte.

Sehen wir es uns an. Die Aussagen sind erfunden, realistisch, aber konstruiert. Forschungsfrage: Wie gehen Studierende mit Prüfungsstress um?

A1 bis A4 haben ein klares Zuhause. A5 nicht. „Ich red mit meiner Lerngruppe" klingt nach sozialer Unterstützung (K3), „dann teilen wir uns den Stoff auf" nach Lernorganisation (K2). Und jetzt? Jetzt zeigt sich, warum die Kodierregel den ganzen Aufwand wert ist.

Schau in K3: „Steht das gemeinsame Bearbeiten des Stoffs im Vordergrund → K2." Genau das ist hier der Fall: der Kern der Aussage ist das Aufteilen des Stoffs, die Lerngruppe ist nur der Rahmen. Also K2. Nicht dein Bauchgefühl entscheidet das, sondern eine Regel, die du vorher aufgeschrieben hast und die für jeden nachvollziehbar ist. Solche Grenzfälle notierst du dir mit. Im Kolloquium ist die Frage „Wie sind Sie mit uneindeutigen Stellen umgegangen?" ein Klassiker, und „ich hatte dafür eine Kodierregel" ist die richtige Antwort.

Deduktiv und induktiv kombinieren

Wie stark du mischst, handhaben die zwei Schulen unterschiedlich. Kuckartz und Rädiker empfehlen die Kombination: erst wenige deduktive Kategorien als Suchraster, dann induktiv die Subkategorien nur für das zugeordnete Material. Reine deduktive oder rein induktive Systeme sind bei ihnen die Ausnahme. Mayring führt induktive Kategorienbildung und deduktive Strukturierung dagegen als zwei getrennte Techniken; du wählst die, die zu deiner Fragestellung passt. Ein festes Mischen beider Wege ist bei ihm eher der Sonderfall.

So sieht dieser kombinierte Weg bei Kuckartz und Rädiker konkret aus: Du baust deine großen Hauptkategorien vorher aus Fragestellung und Leitfaden. Dann bildest du innerhalb jeder Hauptkategorie die feineren Subkategorien … Grobes Raster aus dem Kopf, feine Unterteilung aus dem Material.

Am Beispiel: „Emotionsregulation" ist deine deduktive Hauptkategorie, weil du im Leitfaden nach dem Umgang mit dem Prüfungsgefühl gefragt hast. Ob darunter „Sport", „Ablenkung" und „Gespräche" als Subkategorien entstehen, zeigt dir erst das Material. 

Ein Hinweis: Induktiv ist nicht auf Subkategorien beschränkt. In einem offenen Feld kann induktiv auch das ganze Kategoriensystem entstehen, Hauptkategorien inklusive; genau das ist im reinen Induktiv-Beispiel oben passiert. In der Kombination übernimmt es nur den feineren Teil.

Wenn Material in keine Kategorie passt

Du arbeitest deduktiv mit deinem festen Raster, und im Material taucht etwas auf, das eindeutig wichtig ist, aber in keine deiner vorab gebauten Kategorien passt. Wegwerfen? Auf keinen Fall. Das wäre der Punkt, an dem eine Auswertung unehrlich wird.

Du hast zwei saubere Wege:

• Neue induktive (Sub-)Kategorie bilden. Das ist der kombinierte Weg von oben. Das Material zeigt dir eine Kategorie, die deine Theorie nicht vorgesehen hatte. Du nimmst sie auf und dokumentierst, dass sie induktiv entstanden ist. Das kann am Ende dein interessantestes Ergebnis sein, weil es über die bekannte Theorie hinausweist.
• Der Restkategorie zuordnen. Passt eine Stelle nirgends und lohnt keine eigene Kategorie, kommt sie in die Restkategorie „Sonstiges". Die gehört ausgewiesen, nicht versteckt.

Was du nicht tust: eine Stelle mit Gewalt in eine unpassende Kategorie pressen, nur damit das Raster aufgeht. Ein sauber begründeter Rücksprung, Kategorie ergänzen und das Material erneut durchgehen, ist kein Makel. Er gehört zur Methode.

Wann induktiv, wann deduktiv?

Eine Vorschrift gibt es nicht, aber du kannst sie an deiner eigenen Lage festmachen. Drei Fragen, ehrlich beantwortet, und du weißt, wo du einsteigst:

Kategorienbildung im Methodenteil beschreiben

Verstehen und klar beschreiben, was du warum getan hast, sind zwei unterschiedliche Dinge. Damit das für dich leichter wird, habe ich für dich hier drei Bausteine zum Anpassen und Einsetzen bereitgestellt:

• Deduktiv: „Die Hauptkategorien wurden deduktiv aus dem Interviewleitfaden und dem theoretischen Rahmen abgeleitet."
• Induktiv / kombiniert: „Die Subkategorien wurden induktiv am Material gebildet. Nach rund [X] Prozent des Materials wurde das Kategoriensystem einmal überarbeitet und der Kodierdurchgang wiederholt."
• Uneindeutige Stellen: „Textstellen ohne eindeutige Zuordnung wurden anhand der im Kodierleitfaden festgelegten Kodierregeln entschieden; nicht zuzuordnende Stellen wurden in einer Restkategorie erfasst."

Diese Sätze sind dein eigener Text, keine Zitate. Sie zeigen genau das, worauf im Methodenteil geachtet wird: dass du eine Entscheidung getroffen und sie begründet hast.

Fazit

Am Ende ist es keine Glaubensfrage. Deduktiv bringst du ein Raster mit, induktiv lässt du es dir vom Material zeigen, und in der Abschlussarbeit kannst du beides verbinden: grobes Gerüst aus der Theorie, feine Unterteilung aus dem Text. Schreib auf, welchen Weg du gegangen bist und warum. Dann hältst du im Kolloquium jeder Nachfrage stand.

Beste Grüße
Patricia

Häufige Fragen

Was ist der Unterschied zwischen deduktiver und induktiver Kategorienbildung?

Deduktive Kategorien werden vor der Analyse aus Theorie, Fragestellung oder Interviewleitfaden gebildet und an das Material angelegt. Induktive Kategorien entstehen während der Analyse direkt aus dem Material. In der kombinierten Form liefert deduktiv die Hauptkategorien, induktiv die Subkategorien.

Wie bildet man Kategorien nach Mayring?

Bei der induktiven Kategorienbildung nach Mayring legt man vorab Selektionskriterium und Abstraktionsniveau fest, geht das Material durch und formuliert Kategorien nah am Text. Nach etwa 10 bis 50 Prozent wird das System einmal revidiert und der Durchgang wiederholt.

Was ist ein Kodierleitfaden?

Ein Kodierleitfaden hält für jede Kategorie drei Dinge fest: eine Definition, ein Ankerbeispiel als typische Textstelle und eine Kodierregel für den Zweifelsfall. Die Kodierregel grenzt die Kategorie gegen ihre Nachbarn ab, damit jede Stelle eindeutig zugeordnet werden kann.

Wie viele Kategorien sind sinnvoll?

Für die Hauptkategorien empfehlen Kuckartz und Rädiker, unter etwa zwanzig zu bleiben, sonst geht der Überblick verloren. Die Zahl der Subkategorien richtet sich nach dem Material; bei kleinen Fallzahlen sollte man nicht überdifferenzieren.

Ist deduktiv-induktiv dasselbe wie abduktiv?

Nein. Deduktiv-induktiv meint das Kombinieren zweier Wege der Kategorienbildung. Abduktion ist eine eigene Schlussweise: das Schließen von einer Beobachtung auf die plausibelste Erklärung. Sie gehört zur allgemeinen Forschungslogik, nicht speziell zur Kategorienbildung.

Mehr dazu

• MAXQDA: Software für qualitative Datenanalyse. Kategorien anlegen, Material codieren und die Kategorienarbeit organisieren; kostenpflichtig, mit Testversion.
• QCAmap: kostenlose, prozedur-geführte Analyse-Software. Führt Schritt für Schritt durch die induktive und deduktive Kategorienbildung; die Open-Access-Software, die Mayring im Buch nennt.

Belege & Zitationen

Die fachlichen Aussagen dieser Seite stützen sich auf:

• Mayring, Philipp (2022): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken, 13. Neuausgabe, Weinheim: Beltz — induktive Kategorienbildung, Selektionskriterium und Abstraktionsniveau (S. 84–86), Strukturierung und Kodierleitfaden (S. 96–97), Definition, Ankerbeispiel, Kodierregel und Restkategorie (S. 99–101).
• Kuckartz, Udo / Rädiker, Stefan (2024): Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz, 6. Aufl., Weinheim: Beltz Juventa — Kategoriensystem und Offenlegung (S. 39), deduktive Kategorienbildung (S. 71–73), induktive Kategorienbildung und Sättigung (S. 82–83, 93), Restkategorie (S. 61–63), Zahl der Hauptkategorien (S. 92), deduktiv-induktiver Weg (S. 102–103).